2020湖南教师招聘考试英语学科之高频知识点解读2

2020-05-25 11:27:52 湖南教师招聘考试网 //hn.huatu.com/ 文章来源：湖南华图

　　英语学科之教学知识与能力高频知识点解读(二)

　　英语学科教学知识、教学设计能力、教学实施和评价能力是国考教师资格证英语笔试中的重头戏，其分值约占70%，题型分布于单选题、简答题、教学情境分析、教学设计。相比较英语学科基础知识与能力，该模块的知识点对广大考生来说更为陌生，更易失分;为了帮助大家熟悉该模块的考情，笔者结合考纲，并在整理分析近年真题的基础之上，按照知识点划分，梳理该模块高频知识点和考点，希冀能帮助大家尤其是非英语专业的考生能更加快速高效地了解该模块。

　　近些年英语学科教学知识、教学设计能力、教学实施和评价能力按其考查的高频知识点细分，可化为以下几大类：

　　一、语言知识教学

　　语言知识是学生综合语言运用能力发展的基础，其包括语音、词汇、语法、功能、话题;掌握语言知识的教学原则与基本方法及活动设计，在真实课堂上能高效地传授给学生语言知识，是作为未来教师的必备技能，因此在资格证笔试考查的重点。其具体细分可分为以下知识点：

　　1. 语音教学：在近年的真题中，语音教学知识鲜少出现在客观题中，主要是以主观案例分析题的形式出现。

　　【真题示例】

　　下面是某教师在语音教学中使用的练习：

　　任务要求：根据该教师设计的练习回答下列问题。

　　Tick the words you recognize in the sentences you hear.

　　A B Sentences

　　1. ship sheep She’s drawing a picture of a ship.

　　2. slip sleep He’s going to sleep on the floor.

　　3. live leave They’re going to live together.

　　(1)分析其教学目标;(10分); (2)分析其设计思路。(20分)

　　语音教学虽然考的频率较低，但是相对其他知识点而言，更为生僻，所以需要考生对其加以理解，以备不时之需。现将语音重点罗列呈现如下：

　　语音教学原则：

　　准确性原则：教师自身的发音要准确，具备必备的并采用科学的合理的，适合学生发展机制的方法教授语音，选取恰当的材料辅助语音教学。

　　多样性：采用多样化的教学段，给学生提供不同形式的语音材料，如音素、音标、单词、句子以及语意、语篇等各个层面结合起来，将正式、非正式、语速慢的、语速正常的不同形式的语音输入呈现给学生。

　　情境性：把语音呈现融入到有意义的语言材料，结合有情境的语音练习和任务性的语音练习加以巩固。

　　趣味性：语音教学要体现趣味性，如做游戏、比赛、绕口令、唱歌曲等方式，可以借助图片、实物、动画等教具，使语音教学趣味化。

　　语音教学练习方法：语音教学练习方式多种多样，但在练习层次上需要遵循从单音练习(focusing on a sound)到知觉/领会性练习(perception practice)即培养学生辨别和区分不同语音能力，同时还在具体语境中练习发音，最后到生成性练习(production practice),从机械模仿到有意义的语境中发出语音。

　　语音教学活动设计：就辨音练习活动设计中，可采用 “最小对立体” “排序” “找出发音不同的单词” “完成单词” “配对找家人”等; 就单词在句中或篇章中的活动设计而言，可采用听句或语篇完成它们，或者圈划，也可让学生绕口令或者看图说话。

　　② 词汇教学：在近年真题中词汇教学相关知识点出现的频率也较多，考点大多数也是基于词汇教学方法、基本原则及其活动设计等，如

　　【真题示例】

　　Which of the following assumptions about vocabulary learning contradicts the modern language teaching theories?

　　A. The best way to learn word s is to use them.

　　B. The best way to learn vocabulary is via rote-learning.

　　C. An English dictionary is an important aid to students.

　　D. Learning a word involves learning more than just the word itself.

　　【真题示例】

　　The correct meaning of a lexical item in a given context is ___

　　A. the one provided in a dictionary

　　B. the one which best fits the context

　　C. the central or core meaning of the item

　　D. the one which is assumed to be correct

　　When you focus on “utterance function” and “expected response” by using examples like “apology/ acceptance, inform/ acknowledge”, you are probably teaching language at the ___A__

　　【真题示例】

　　A. lexical level B. discourse level C. story level D. grammatical level

　　Asking students to explain new words in a text with known words is NOT an act of ___B___

　　【真题示例】

　　A. elicitation B. reinforcement C. management D. production

　　英语课堂上教师教授词汇，其内容主要包括词汇的意义、词汇的用法、词汇的记忆策略等;所采用的教学模式有PPA(presentation, practice, application/assessment);情景教学模式，如教授食物类词汇可创设去餐厅的情境;语篇教学模式，词不离句，句不离篇，词汇教学一般从对话或课文中选择重点词汇进行讲授练习。

　　教师在讲解词汇时，可采用图形，教学用品，模仿动作，同义词或反义词，使用下义词，翻译和举例子等方法。讲解后，教师要让学生通过听觉、视觉等方式多种方式进行巩固，常用方式如下：利用实物、图片或者动作等方式直观呈现词汇;根据科学规律记忆单词如派生词、合成词、同类词、缩略词、近义反义词等;在语境中教授词汇，词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表，主张在语境中让学生猜单词，讲解新单词,讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，切忌死记硬背;在执行任务的过程中进行词汇教学，即任务型教学法

　　词汇教学在资格证笔试中考查地较灵活，相比较语音和语法教学，其难度较低，考生只要掌握词汇教学基本方法、基本原则、活动设计等知识点即可。

　　③语法教学：相较于语音和词汇教学，语法教学是资格证更加偏爱的考点，其往年出现的频率在三者之间也是最高的。

　　【真题示例】

　　A teacher handed out a list of twenty “if” sentences and asked students to discuss and find out the grammatical rules. What is the teacher’s grammar teaching method? ___D__

　　A. Deduction B. Presentation Consolidation D. Induction

　　【真题示例】

　　The ____ method is more fitted to the explicit presentation of grammar when the basic structure is being identified.

　　A. inductive B. contrastive C. comparative D. deductive

　　【真题示例】

　　When a teacher intends to introduce a new grammar item, which of the following strategies can be used to get students to notice it? ______

　　A. Transformation B. Input enhancement C. Expansion D. Substitution

　　【真题示例】

　　Which of the following may better check students’ ability of using a grammatical structure?

　　A. Having them work out the rule B. Having them give some examples

　　C. Having them explain the meaning D. Having them explain the structure

　　其不仅以客观题的形式出现，也会以主观题考查，如：

　　【真题示例】

　　“My friend speaks very well English.”是某学生的语误。简述这句话所要表达的意图(4分)，指出该语误可能存在的两个问题(8分)，并写出至少两种正确的表达方式(8分)。

　　综合真题分析不难看出，其考查点基本上围绕语法教学方法及其课堂活动设计，先将相关知识点整理呈现如下：

　　常见语法教学方法：

　　①演绎法(Deduction)和归纳法(Induction)：演绎法是由教师直接讲解，然后是各种替换练习、完成句子练习等机械训练;归纳法指通过观察一些实例进行分析，最后总结出语法规则的方法，是由个别到一般，有具体到抽象的教学方法; 演绎法和归纳法各有优缺点，在教学时可结合使用。

　　②显性(Explicit)教学与隐性(Implicit)教学：显性教学是对语法规则的明确描述、解释隐性教学并不处理语法概念。

　　③任务型教学法(TBLT)：教师可以通过呈现任务的方式，使学生在执行任务的过程中感知、理解和运用目标语法。

　　④情境型教学法(Communicative method): 首先设置语境，提出需要解决的问题，其次学生解决问题，最后让学生对问题解决情况进行评价。合适的情境设置可有助于学生更加直观地理解晦涩的语法点。

　　语法活动设计：

　　句型操练(sentence practice)为主要形式，以准确为目标的(accuracy oriented)语法教学。课堂程序一般由展示，解释，练习和测评4部分组成。

　　交际性语法教学，有以下一些模式：

　　①呈现---练习---在语境下的练习;②介绍---练习---交际;③演示---操练---汇报; 交际型语法教学除了常用的图表、对话之外，还借助交际活动，如讨论、角色扮演、采访、辩论等。

　　任务型语法教学:

　　任务更加贴近学生的实际生活。让学生通过完成任务，在语言运用中去学习，掌握语言的形式和规则。程序一般为：任务前，活动主要借助阅读或听力材料展示语法项目，然后布置任务，学生按照教师的安排完成能够应用语法形式的任务。

　　语法练习形式：

　　教师在呈现讲解完目标语法点之后，需要及时地设置合理有效的练习巩固学生对该语法点的理解，练习形式多种多样，但需遵守从形式型练习过渡到意义性练习再至交际性练习。形式练习只是帮助学生熟记并掌握语法规则形式，常见的练习形式有：填空、转换和选择等。意义型练习在强调形式的正确理解和输出，但是同时涉及到了意义。常见的形式有：翻译，基于意义的填空或选择，配对，改错，合并句子等。交际型练习的活动可以采取两人活动、角色扮演活动、头脑风暴活动和小组讨论活动等。

　　二. 语言技能教学语言技能和语言知识一样，亦是综合语言运用能力的基础组成部分，包括听说读写四个技能，其也是英语资格证考查的重点，考查形式以客观单选题、主观简答题、教学情境分析题以及教学设计;就知识点而言，资格证注重考查考生对各技能的教学策略、教学模式、教学活动设计的了解和掌握;现将各语言技能教学的高频知识点梳理呈现如下：

　　1.听力技能教学

　　“听”是获取语言信息和语言感受的的最主要途径，是其他技能的基础。教师掌握必备听力教学技能的重要性不容忽视;听力技能教学相关考点曾以下列真题形式出现如:

　　【真题示例】

　　If a teacher attempts to implement the top-down model to teach listening, he/she is likely to present .

　　A. new words after playing the tape.

　　B. new words before playing the tape.

　　C. background information after playing the tape.

　　D. background information before playing the tape.

　　【真题示例】

　　请说明精听与泛听的区别，并分别简述教师应如何指导学生进行精听和泛听训练。

　　现将听力教学高频知识点梳理如下：

　　听力教学策略：

　　有意识地训练学生对语音的辨别力，培养其对语音的敏感性;提供丰富多样、贴近真实生活、难度合理的听力材料调动学生积极性;培养学生良好的听力习惯，如听前浏览信息，预测主旨等、听中边听边记录，边听边记忆、听后整理信息。

　　听力模式：

　　1.自下而上模式(bottom-to-up):利于话语本身的信息尝试理解意义。听者根据所听的语音信息来构建意义。2.自上而下模式(top-to-down):根据语境线索和背景知识来构建所强调的意思。

　　活动设计：

　　听前：使明白听的目的;激发兴趣和欲望;熟悉话题;预测大意;处理关键词;布置任务。听中：边听边操作，可选择、填空、判断真伪、连线、画图、补全信息;边听边做笔记;听后：讨论或者根据所听内容进行口头或笔头转述—“说”;根据笔记写出梗概或者利用听到的信息，以同一题目为主题，从另一个角度写出一个文段—“写”。

　　2.口语技能教学

　　“说”是进行语言输出的主要方式之一，英语教学中强调“听说领先”可见口语教学的重要性，口语技能教学相关知识点也是考查重点。

　　【真题示例】

　　Which of the following is an accuracy-oriented speaking activity? ____A___

　　A. Identifying particular phonemes on the tape. B. Acting out the roles in the classroom.

　　C. Greeting people informally in pairs. D . Having discussion in groups.

　　为了帮助广大考生对口语教学技能有一定的了解，现将其知识点整理如下：

　　口语教学策略：

　　1.听说结合，以听带说;2.采用多种口语练习活动,如：背诵短文、复述故事、描述图片、就某一主题发表看法以及准备英语演讲等。3.有效使用交际策略(肢体语用运用等)

　　口语教学原则：

　　1. 听说结合原则;2.培养学生掌握交际策略的原则;通过小组活动进行互动的原则;口语活动贴近学生学习和生活的原则;注意语言准确性和流利性的原则; 鼓励学生大胆说英语的原则

　　口语教学活动：

　　说前：提供阅读背景信息;呈现情景与环境熟悉话题和语境;语言准备(熟悉话题和语言结构，培养或提高语言的准确性);明确对话任务表演情景对话模拟情景对话。说中：短剧表演;小组讨论全班讨论;演讲剪短报告;讲故事接续故事;复述故事相互补充信息;说后：列出要点和细节;写出要点;转述信息。

　　3. 阅读技能教学

　　阅读是学生必备的技能之一，它是学生获取信息的最主要方式;阅读技能教学既是教师招聘考试考查重点，教师资格证亦是如此;如往年出现真题：

　　【真题示例】

　　To grasp the gist of a passage in a quick way, what may a reader focus on?

　　A. The transitional paragraphs B. The whole passage

　　C. The topic sentences D. Every sentence in the passage

　　【真题示例】

　　English teacher often ask student to ___ a passage to get the gist of it.

　　A. skim B. scan C. predict D. infer

　　【真题示例】

　　If a teacher asks student s to concentrate on such features as structure, coherence and cohesion of a text, he/she aims at developing students’ ____

　　A. strategic competence B. cultural awareness

　　C. communicative competence D. discourse awareness

　　阅读技能教学不仅以客观题的形式考查，其以主观教学情境案例分析、教学设计的形式考查也屡见不鲜，鉴于其重要性，现将其知识点整理如下：

　　阅读教学策略

　　1.自上而下的模式(Top-down model):突出体现“读前活动”。教授背景知识，学生具备此类知识后能够猜测文本的意思。2.自下而上的模式(Bottom-up model)该模式在阅读教学中比较看重词汇教学，包括读前讲授单词和阅读过程中词语用法的分析。3.交互补偿模式(Interactive model)。阅读教学应该采取自上而下的模式为主，以自下而上的模式为辅。

　　阅读技能

　　1.略读(skimming)：获取大意，可通读文章的起始段和结尾段;可细读其他段落的主题;浏览一些与主题句相关的信息词。

　　2.寻读(scanning)：获取细节，可以利用以下几方面的信息：主题词标题或;板式及印刷特点，如广播按时间排列，广告按主题分类等。

　　3.预测(predicting)：阅读过程中，读者要借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测。

　　4.猜测词义(guessing):根据定义线索猜测词义;利用同义词和反义词猜测词义;利用构词法猜测词义.

　　5.识别指代关系(identifying reference-ship)

　　活动设计：

　　读前：明确目的;熟悉话题;预测内容，激发兴趣和欲望;激活相关语言;布置任务; 读中：边读边操作可根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息、为文章选择或添加标题，根据所读内容制作图表等;读后活动可进行采访、讨论、角色扮演等。

　　4. 写作技能教学

　　“写”是学生进行语言输出能一种基本方式，是培养学生综合语言运用能力的不可或缺的一部分;培养学生写作技能，可有效地提高学生用英语进行书面表达和交际能力，其重要性无须赘述;关于写作技能教学知识点，在往年真题中也颇为常见，如：

　　【真题示例】

　　At a higher level of writing, which of the following cognitive skills should NOT be encouraged?

　　A. Constructing grammatically correct sentences only.

　　B. Gathering information and ideas relevant to the topic.

　　C. Using cohesive devices to create sections and paragraphs.

　　D. Organizing the information and ideas into a logical sequence.

　　写作教学策略及原则

　　1.教学模式-重过程;2.使写作任务真实化;3.使写作过程化。

　　写作活动设计

　　写前：激发兴趣;激活相关信息;明确目的和读者对象讨论主题;搜索素材;阅读范文;语言准备。写中：填空，看图说话;连句成文，口头作文;仿写，改写，写提纲;写初稿提示作文;把图表转换成文字;修改，听写写后：展示作品;小组交流;制作板报、墙报、同学互评。

　　三、教师角色

　　教师在英语课堂教学中扮演着不可或缺的重要角色;他们不再是传统的机械的知识传送者，相反的，他们扮演着多种多样的角色，正是这种角色的多样性，促进了英语课堂师生互动的高效性;在资格证笔试中，教师角色历年都是一个高频考点。

　　【真题示例】

　　When students engage in group work, the teacher moves around to provide help if necessary and make sure they are doing the task properly. This is called ___ ____.

　　A. instructing B. observing C. monitoring D. evaluating

　　【真题示例】

　　When a student has made a sentence “I borrowed a paper from Miss Li”, the teacher says, “Do you mean ‘a piece of paper’?” Here the teacher is playing the role of a(n) .

　　A. controller B. prompter C. assessor D. Organizer

　　【真题示例】

　　In writing, students may not know how to put their ideas into proper English. And thus ask their teacher for help. Here the teacher is to play the role of a/an ____

　　A. facilitator B. assessor C. controller D. participant

　　综合梳理，教师在教学活动中扮演着如下角色：

　　控制者Controller: to control the pace so that activities run smoothly and efficiently.

　　评价者Assessor：to assess the students’ work. (correct the mistake/give feedback)

　　组织者Organizer: to design and organize activities/tasks (walking around and monitoring)

　　促进者prompter: to give appropriate prompts or hints when students are not ready to answer to do the activity(giving hints and eliciting more)

　　参与者Participant: to participate equally in students’ activities / communication

　　提供者Resource provider: to provide resource/ knowledge

　　四、教学评价

　　评价是教学的有机组成部分，评价的目的是为了促进教学，其也是资格证考查的重点;根据对历年真题的分析，可粗略地将真题中出现的评价分为：课堂评价、测试评价、教材评价，可见如下真题：

　　课堂评价：

　　【真题示例】

　　When a student said in class, “I goed there yesterday.” the teacher responded, “Say it again, please.” The response is an example of _______.

　　A. recast B. modification C. positive feedback D. postponed feedbac

　　【真题示例】

　　If a teacher gets an incorrect answer from students, it is most appropriate for him or her to say “___D____” in order to encourage them.

　　A. No, I don’t like your answers.

　　B. Nonsense, it is not what I want.

　　C. Your answer is far beyond the point.

　　D. You missed the point, but I’m glad you mentioned another point.

　　测验评价:

　　【真题示例】

　　A/An ____ language test, such as IELTS or TOEFL, is developed on the basis of a fixed standard.

　　A. individual-referenced B. peer-referenced C. norm-referenced D. criterion-referenced

　　【真题示例】

　　A language proficiency test that only consists of multiple-choice questions lacks__________

　　A. construct validity B. content validity C. test reliability D. score reliability

　　教材评价：

　　【真题示例】

　　A systematic textbook evaluation should initially examine whether a textbook ___.

　　A. covers all grammatical rule

　　B. matches the needs of leaners

　　C. provides authentic language

　　D. can help realize the objectives of a language progr

　　课堂评价主要是以形成性评价为主，其目的是评价学生的学习行为、学习结果已经学习过程中的情感态度策略等方面的发展;教师在进行评价时，要关注学生的情感，尊重每个学生，重视学生的个体差异，善于发现学生身上的闪光点，积极鼓励他们在学习中尝试，保护其自尊心，将英语教学与情感教育有机地结合起来，以学生为本。

　　就测试评价而言，考生要了解考试种类：

　　根据考试用途可将其划分为水平测试(Proficiency test)、成绩测试(achievement test)、潜能或素质测试(aptitude test)和诊断测试(diagnostic test)

　　根据考试方式，可将其分为分离式测试(discrete-point test)和综合性测试(integrative test),分离式测试主要是考查语言的某一方面，主要是单选题的形式出现，而综合性测试考查多方面的，如完型填空、翻译和作文;

　　根据试卷评阅方式，可分为主观性测试(subjective test)和客观性测试(objective test).

　　根据对考试分数的解释，可分为常模型参照性考试(norm-referenced test)和标准参照性考试(criterion-Referenced Test)，是考试类型之一，是以某种既定的标准为参照系进行解释的考试。这种考试是将每个人的成绩与所选定的标准作比较，达到标准即为合格，与

　　除此之外还要了解测试命题原则：⑴要依据课程标准来确定考查内容与标准;⑵要着重考查学生的综合语言运用能力，避免单纯考查语言知识;⑶要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平;⑷要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情况命题;⑸要确保试题的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试题，要控制题量;⑹要根据试题的考查目的和考查重点，科学合理地制定评分标准。

　　就教材评价而言，考生首先要熟悉教材编写原则：

　　1. 思想性原则:英语教材既是英语教学的主要内容和手段，也是对学生开展思想品德教育的重要媒介;

　　2. 科学性原则: 英语教材的编写要依据语言学习的客观规律，充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要;

　　3. 趣味性原则：教材不仅要符合学生的知识、认知和心理发展水平，还要充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求，教材应紧密联系学生的实际生活，选择具有时代气息的语言材料和丰富多彩的表现形式，创设尽量真实的语言运用情景，设计生动活泼、互动性较强的语言学习活动，提高学生的学习兴趣和学习动机。

　　4. 灵活性原则：在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性，以便教师根据实际教学需要，对教材内容作适当的取舍和补充。

　　英语学科教学知识是教师资格证笔试考查的重中之中。同时也是难点。对该模块掌握地比较薄弱的考生可以系统地将按照考纲对各高频知识点进行系统梳理;资格证考试考题非常灵活，加之其知识点泛、杂，所以透彻理解知识点，多练习，忌光看理论，光看不写，将理论用于实践才是王道，尤其是主观题;因此光大考生更要提早备考，在理解领会和日常积累的基础之上，学会融会贯通。

　　最后，华图教育衷心祝愿广大考生能够成功迈出教师之路第一步，早日实现教师梦!

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