教师资格证数学面试备考之提问类型

教师资格证数学面试备考之提问类型

　　师生对话交流是课堂教学的一个重要部分，提问与回答是师生对话的形式。一节优质课离不开精彩的提问，精彩的提问能体现教师的教学素养，让考官眼前一亮，助考生在面试中脱颖而出。各位考生在提问之前首先必须明确提问的目的在于引导学生思考，促进学生对知识的理解。因此，考生们在备课时不能把提问仅仅当做一种调节课堂气氛的师生言语交流，也不能把提问仅仅当做一种评估学生知识掌握程度的手段，应该严正对待、精心设置问题，让问题真正发挥作用，推进课堂的进行。华图教师为大家梳理了常见的提问类型，希望能帮助各位考生在短期内提升提问技能，顺利通过数学面试。

　　一、回忆性提问

　　回忆性提问，顾名思义就是让学生回顾对之前学习过的知识，如概念、原理、法则、方法等，并用自己的语言表达。这种提问方式一般用于导入部分。

　　对于数学学科来说，回忆性提问可以是直接提问上节课或以前学习过的内容，比如在讲授高一《函数的概念》一课时，可以先提问学生初中学习了哪些函数?能否举例说出一些典型的函数?初中学习的函数的定义是什么?通过一系列的问题自然而然的引入到本节课新课的学习中。还可以要求学生根据之前学习的知识解决具体的数学问题，比如在讲授《异分母分数加减法》一课时，可以先出示几个同分母分数相加减的实例，要学生根据之前学习的算理进行计算，然后提问学生是怎么算出来的?同分母分数相加减的法则是什么?同分母分数如何比较大小?这样不仅复习了之前的同分母分数相加减的算理算法，同时为本节课异分母分数相加减的学习奠定基础。

　　二、判断性提问

　　判断性提问，也叫是非性提问，需要学生判断数学理论知识或解题过程是否正确。这类问题多见于学生或教师解题过程中或解题完成后，目的在于验证结果是否正确。

　　常用的提问方式是：“是不是?”“对不对?”答案是简单的“是”或“否”。这类提问可以考察学生是否正确掌握了理论或解题过程，但弊端也很明显，这样的提问方式不利于发展学生的思维，回答错误后无法分析学生错误的症结，因此建议在这类提问的后面加入一个引导思考算法算理或解题过程的问题。在试讲中，大部分考生经常使用判断性提问，但过多的简单提问容易导致课堂枯燥乏味，并且不能体现教师备课的精心程度或对提问技能的把握，因此大家一定要注意控制判断性提问的数量。

　　三、理解性提问

　　要求考生对所学知识进行组织和加工，通过对所学的学习材料进行再加工的过程，真正理解题目背后的算理算法，并能用自己的言语进行表达。这类提问在教学的各个环节都可以使用，尤其是在新授和巩固练习环节，教师能通过理解性提问帮助学生加深对知识点的理解。

　　理解性提问一般是在解题过程中以问题串的形式提出的，通过一系列由浅入深的问题串突破这个知识的重难点和易错点。例如在教学《除数是小数的除法》时，为了帮助学生灵活的理解此类运算的算理，而不是死记硬背，可以针对算法中的关键字词进行提问：①“先移动除数的小数点，使它变成小数”，这里的“它”是指什么?②“除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位”，这里的“也”是什么意思?几位的“几”是什么意思?③“位数不够时在被除数的末尾用0补足”，“位数不够”是什么意思?为什么要补0?怎么补0?这一系列的问题都是为了引导学生深入理解除数是小数的除法运算规则，并且能加深学生对算法中关键字词的理解。

　　四、应用性提问

　　这类提问是让学生运用学习的知识解决现实生活中的问题，对于数学学科而言，就是运用学习的数学理论知识和算法算理解决生活中的数学问题。这类题一般出现在小结或布置作业环节，注意理论与实践相结合，问题既要结合本节知识点又要结合生活实际。如在教学《小数乘法》一课时，学生已经学会了小数乘法的算理，可以布置一道家庭作业，要学生回家后找妈妈要一份超市购物清单，计算一下清单中所有商品的价钱，自然就会用到小数的乘法，还涉及了小数的混合运算，对学生的学习能力有更高的要求。例如在教学《二元一次方程组》一课时，可以布置如下的作业：在足球、排球等比赛中能否运用二元一次方程组解决胜负场次的计算。这样设置问题能让学生感受数学来源于生活又应用于生活的乐趣，达到新课改的要求，自然赢得考官的青睐。

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